Persisten barreras en la inclusión de niñas y adolescentes en ciencia y tecnología
Niñas y adolescentes en México enfrentan tres tipos de barreras para acceder disciplinas STEM. Entre 2021-2022 solo 34% de mujeres egresaron de estas carreras.
Las niñas y adolescentes en México enfrentan barreras en el acceso a las disciplinas educativas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), señala un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que documentó las experiencias de estudiantes en once ciudades del país.
El estudio, elaborado en escuelas de Baja California (Tijuana y Mexicali); Ciudad de México; Chihuahua (Chihuahua y Ciudad Juárez); Estado de México (Toluca); Guerrero (Acapulco y Chilpancingo); Jalisco (Guadalajara); Nuevo León (Monterrey), y San Luis Potosí (San Luis Potosí) apunta hacia las barreras estructurales, sociológicas y psicológicas que impiden el desarrollo de las estudiantes en carreras STEM.
Dichas brechas cobran sentido al revisar las cifras de subrepresentación de las mujeres en carreras STEM. De acuerdo con los datos públicos, en el ciclo 2021-2022 egresaron 175 mil estudiantes especializados/as en áreas STEM en instituciones públicas; solo 34.5% eran mujeres. Mientras que en el Sistema Nacional de Investigadores (2025-2026) su padrón nacional incluye solo 37% de mujeres.
Muros en el sistema educativo
Entre las barreras estructurales reportadas a UNICEF destacan la falta de objetivos explícitos para impulsar la participación de niñas y adolescentes en los planes de estudios sectoriales a nivel local, mientras que a nivel federal solamente existe una línea de acción para el fomento de estas disciplinas.
Además de la falta de una implementación efectiva de STEM en la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el modelo educativo impulsado por el gobierno de Andrés Manuel López Obrador.
“En los 8 estados, el personal docente entrevistado reporta una reducción del número de horas de clase dedicadas a estas disciplinas. Asimismo, el estudiantado en secundaria y Educación Media Superior (EMS) reporta una falta de docentes para impartir clases de matemáticas (o alguna otra materia STEM)”, detalla el informe sobre esta barrera estructural.
Aunado a esto, en ocho de los once estados muestra, los investigadores encontraron carencia de infraestructura, tecnología y barreras económicas para el acceso a talleres, por ejemplo, de robótica y computación.
Estigmatización y sesgos
Por otro lado, las experiencias recopiladas por la UNICEF destacan el encasillamiento de las mujeres en roles de género dirigidos al cuidado, comentarios que discriminan y desalientan el acceso de niñas y adolescentes a carreras STEM.
Particularmente, existe una influencia determinante de las familias en los proyectos de vida de las menores de edad. El informe alerta que 4 de cada 10 estudiantes mujeres no perciben un refuerzo positivo de sus familias para fortalecer su aprendizaje en STEM.
Aunado a esto, existen barreras como la falta de referentes femeninos en ciencia y tecnología. En 3 de 8 estados, apenas un número reducido de estudiantes reconoce a mujeres científicas, una falta de conocimiento que alimenta la brecha de género.
“Los resultados subrayan la necesidad de diseñar políticas y programas basados en evidencia que pongan a las niñas y adolescentes en el centro y que permitan orientar recursos, reducir desigualdades y transformar los entornos educativos”, concluye el informe.
